没有综合考虑所有学生的综合素质

2019-03-04 04:06

(一)促进学生了解自身的学习情况在中学教育中,教育评价活动多数是围绕学生的学习展开的。教育评价是为了让学生了解自己的学习情况,尤其是学生正处于学习的进步状态,可以使学生从中受到激励从而更加努力刻苦地学习。同时,也可以使学生意识到学习上存在的问题,以便采取针对性的措施并加以改进。例如,通过考试来评价学生的学习成果时,教师要使学生弄清楚哪些知识已经掌握,哪些知识尚未掌握,并明确今后的努力方向和需要采取的具体对策,使学生做到对已懂的知识加以巩固提高,不明确的地方要在教师和同学帮助下弄清楚。教师还要注重培养学生的自我反省能力和客观评价的态度,要让学生做到自我评价和相互评价,也要注意对学生的指导和帮助,教育评价要客观,不能流于形式。(二)提高教师的教学效果教师需要通过各种教育教学活动,提高教学效果,并帮助学生塑造良好品格。教师可以通过教育评价的反馈功能,利用教育评价的相关理论知识来改善教学计划,使教学实效性更高。例如,学校在学期或学年初始时进行的以了解学生学习基础为目标的开学测验。有些中学为了判定某个学期教师的教学效果和学生的学习效果,进行形成性评价和总结性评价,便可以发现问题,进而改善学校教育的质量。但教师在进行教学评价时,可以采取多种形式,要针对学生的不同情况“对症下药”。(三)强化学校对教学的管理以强化管理为目的的教育评价是学校教育中采取较多的评价方式。中学的每个学期的中旬和结束时都会采取期中考试和期末考试的方法对学生的学习做出总结性评价,学生各个学科的学习效果通过各科考试成绩直接呈现,思想品德等素质评价用评语或者档案袋的形式进行。教育评价的进行,对于学校校本课程的开发研究有着重要作用。要改变传统的教育思想和教育方法,形成一套科学的体系,就要提出一套可行的方案,因此,教育评价也需要改善。通过教育评价筛选出成功的教育教学体系,也可以为新的教育教学活动及形式的提供参考。例如,中学教材改革的评价、素质教育推广实验评价都属于以研究为目的的评价。

教育评价是指教育机构根据一定教育价值观及教育目标,运用科学的手段和方法对教育活动、教育过程、教育方式和教育结果等进行分析整理,并做出价值性的判断[1]。教育评价旨在对教学活动进行反馈,帮助教育者和受教育者共同改善教学活动,完成教学目标。中学的教育评价既包括已完成的一堂课、已结束的学期或学年,也包括正在进行中的教育教学活动。教育评价的主要特征有:第一,教育评价的本质是帮助教育教学活动中的参与者进行“价值判断”;第二,教育评价必须有一定的价值标准;第三,教育评价的对象是教育者、受教育者、教育中介。既包括学生评价、教师评价,也包括教育教学活动评价;第四,教育评价的最终目的是为了改进与发展教育教学活动。

(一)完善中学教育评价体系虽然教育评价理论在我国已经有了一定的发展,但主要理论来源还是对国外教育评价理论的总结和发展,且我国教育评价理论结构较散,要想在学校教育中形成完整的教育评价体系,需要一定时间的努力发展。完善教育评价体系,既是现阶段学校教育发展的呼唤,也是教育实践发展的客观要求。教育评价要立足于实践,构建符合我国学校教育特色的教育评价理论。教育评价要根据学校、学生的特征进行,相对于西方较为活泼、自由的特点,我国的中学生相对拘谨保守。因此,教育评价要因学生学情进行调整,对于外来先进理论要有选择地应用。同时,教育评价体系的构建需要在实践中检验,不断修补、改造和升华。(二)教育评价重“改进”、轻“甄别”美国著名教育专家斯塔弗尔比姆曾说过:“教育评价不是为了评价而是为了改进”[2]。基于素质教育对教育评价改革的要求,中学要将教育评价作为学生全面发展的推动剂,重“改进”、轻“甄别”。教育评价不仅可以衡量教育过程,还能反映教育结果的好坏。为此,在中学教育评价过程中,学校要以诊断性评价和形成性评价为主,以总结性评价为辅。这就要求教师在教学活动过程中,除了要对评价对象的现实状况及存在的问题进行判断,还要分析产生这一结果的原因,使教育教学工作者理顺各个环节,对教育目标的制定、教育内容与方法的选择、教育过程的展开等有一个良好的把握,保证教与学的成功。同时,形成性评价可以反映教育活动的全过程,对每一环节每一个细节都有量化指示,这便为改进提供了良好的依据,使整个教育教学活动更加符合学生实际需求。(三)教育评价要注重学生的长远发展教育评价作为教学的重要环节,是一个缓慢的过程,要注重教育评价给教师和学生带来的长远利益。新课改提出,教育的目标为三维目标,即知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标。因此,学校要先改变评价目标,将“三维目标”纳入评价目标之中,再采用静态评价与动态评价相结合、他人评价与自我评价相结合的方法实施评价。这就要求教育评价活动中,在对评价对象目标的达到程度进行评价的基础上,还要关注评价对象的历史情况、发展水平及发展趋势。同时,还要根据时间和现实情况不断修正评价的目的、内容、标准、方式,由此,才能为评价对象指明前进方向,最终让学生受益,得到长远发展。此外,在评价主体的选择上,除了自我评价,还要增加他人评价,这样才能够增加评价的客观性,便于综合发挥两类评价各自的优势,保证评价结果的准确性,使反馈更到位,从而为学生的长远发展奠定基础。

在我国中学教育阶段,学校教育中的教育评价对于提高学生素质水平、学业成绩等方面起着至关重要的作用。现阶段我国的学校教育中的教育评价倾向性存在一定问题,具体表现在“重学业成绩评价、轻综合素质评价”。素质教育旨在提高全民族的素质水平,学校的教育评价价值观取向应向素质教育价值观靠拢。但我国中学的教育评价中仍以评价学生的学习成绩为主,这种评价只能片面地反映学生的学科学习水平,无法反映学生的综合素质水平。因此,学校教育无法全面地、准确地、真实地评价出一个学生的综合素质水平。学校教育依据不同的评价标准和评价对象可以采用多种教育评价方式,在我国中学,常采用的教育评价方式有诊断性评价、形成性评价(过程性评价)和总结性评价。笔者试从这三个评价方式入手,联系现阶段我国中学的实际情况,对其做出分析并指出其存在的误区。(一)诊断性评价:重视“因分施教”,忽视“因材施教”诊断性评价是指在教育教学活动开始前,对学生的个体发展水平作出鉴定,以便对不同类型的学生采取不同的教学方式,便于达到理想的教育目标。学校教育的诊断性评价被运用于学期、学年、课程,以及教学活动开始前,为教育者因材施教提供了基础。在中学的学校教育中诊断性评价常以“摸底考试”的形式出现,“摸底考试”是用来掌握学生在一段时间内学习情况的考试项目,多用来了解学生知识的掌握情况。学校教育中,“摸底考试”实行之后,年级负责人将年级学生的考试成绩进行排名,成绩排名被用来进行分班教学,排名靠前的几十人会被分别安排如“尖子班”“火箭班”等班级。而成绩相对靠后的其他学生则被随机等分成多个教学班级,进行下学期的学习。在中学,“尖子班”“火箭班”等班级成为学生及家长的“荣耀”和“骄傲”,而被安排到这些班级里进行教学的教师也多为学科带头人、年级组长、高级教师及骨干教师等具有丰富经验的优秀教师。在中学中,“尖子班”“火箭班”具有师资力量强大、学生基础扎实、学生流动性小等特点。“摸底考试”这种诊断性评价带来的不是教育公平,而是教育的不公平,是导致教育不公平现象的“推手”。学校教育没有做到因材施教,没有综合考虑所有学生的综合素质,以及学生的学习兴趣,忽视学生在学习过程中的持续性和灵活性,而是根据学生的学业水平这单一的方面对学生进行分类,这种评价方式会加大成绩优异的学生的压力,也会减小成绩落后的学生的积极性和竞争性。(二)形成性评价:重视提高学习成绩的过程,而非道德修养的过程形成性评价,也称过程性评价,是指教师对学生在某一阶段的教育活动中的学习状态进行观察、记录、总结和反思。在我国中学教育中,形成性评价的主体为班主任和授课教师,评价方法有观察法、访谈法等。形成性评价的场所多为课堂,在课堂教学的环境中,教师可以对学生的情感、态度以及对知识的反应情况等进行观察,学生的情感和行为变化可以反馈出教师的课堂教学效果,使教师可以灵活利用课堂,达到理想的教学效果。但在实际的课堂教学中,教师的关注点倾向于学生对某一学科的感兴趣程度及学生在课堂对知识的吸收程度,而忽视学生的情感和态度变化。教师在课堂教学中传授的学科知识和学科理念、授课时的行为特点等都会影响到学生,学生会不自觉地模仿教师,所以教师应该时刻注意自己的言谈举止,并在课堂中关心学生的一举一动。尤其是学生的品德培养,在课堂中教师要做到言传身教,以自身的行为去增强学生的道德感和责任感。(三)总结性评价:“重结果、轻过程”总结性评价,又称终结性评价,是指在教学活动结束后,学校为了解教学活动的效果而进行的评价。总结性评价在学校教育中常常以月底考试、期中考试、期末考试等阶段性考试的形式出现,用来对学生某一段时期的学习情况进行考查和了解。总结性评价注重考查学生掌握某门学科知识的程度,概括水平较高,测验内容范围较大,并具有时间长、次数少等特点。但考试成绩只能反映学生这一段时间内的学习情况,不具有代表性。这种教育评价方式会使家长和教师只重视分数,而忽视学生主动学习和吸取知识的过程,学生在学习过程中遇到的难题和疑惑无法通过考试完整地呈现出来。