此方式和传统英语课堂活动是有一定区别的

2019-07-25 03:43

教师在进行教材安排时,每一单元需要设置两篇以上在题材上较为相近的阅读文章。学生通过这些题材的学习既可以增加知识面,又可以积累与题材相关的词汇量,进一步激发学生学习特定题材的兴趣。对于这一学习方式,最具代表性的是由上海外语出版社出版的《新编大学英语》教材。同时,在实际教学中,教师也可以把具有不同文体的文章(包括报道、叙事、议论、描写、文件、说明等)编制在一起,采取统一训练与学习的方法,对与各类文体有关的图式进行全面概括与特定训练,使学生构建起各类文体对应的结构图式,并进一步将其自主应用到后续的写作与阅读过程中。例如,上海外语出版社出版的《新编英语教程》中的第三册内容就把议论文、记叙文、说明文进行集中安排。

1.课题式教学。课题式教学模式体现了“通过问题来学习”的思路。英语教师要根据课程内容设计学习课题,每个课题都属于一个问题。学生通过合作、讨论、查询资料自主解决问题。这样的教学模式使学生在解决问题的过程中对所学知识有更加深刻的认识,不仅掌握了语法,还能够在实际生活中运用,进而形成良好的知识结构[2]。2.双向传递式的小组活动。此方式和传统英语课堂活动是有一定区别的,其具体的区别在于传统形式的英语课堂活动通常会让不同小组在教学活动中围绕定下的题目进行主题性讨论,不过对应的弊端也极为明显,那些能力突出的人有很多时候可能会操纵整个活动,对于那些能力欠缺的人而言,他们一直处在相对被动的地位。而双向传递形式的教学活动会使得学生更好地参与信息交流活动,激发他们的参与意识。这种形式下的小组可以使得每个学生拥有的信息都是对方以及他人所不知道的,由此小组的学生都需要不断地给予信息和获取信息,然后通过交流以及合作完成教师布置的任务,进而达到最终目的。所以,对于每个学生而言,他们都可以得到语言交流以及实践的机会。3.情境教学。教师在教学中创建和英语教材相符的具体情境,并根据所学内容构建富有思考价值的问题,激发学生思考,学会自主解决问题。在创设情境时,教师要尽量使用贴合生活实际的具体教学材料,使学生身临其境地体会英语学习的乐趣。学生通过亲身体验开发自身潜能并获得新知,促使教学活动从“教师课堂讲授为主”向“问题互动讨论为主”的过程转变。